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자폐증 아동의 의사소통과 상호작용 - 사회적 기술1 덧글 0 | 조회 529 | 2015-01-01 02:11:49
사이트관리자  

어린 아동의 사회적 기술1(Social skills in young children)

 

아동은 영리한 편이지만 말을 멈출 때를 알지 못하는가?

아동은 놀이를 할 때 매우 이기적인 상태가 되는가? 그 아동은 다른 사람들이 하는 일에 우선 화부터 낸다.

아동은 실제로 무레한가? 아니면 단지 이해를 못하는 상태인가?

여러분은 ASD 아동의 또래들과 상호작용하는 내용을 관찰하는 동안 저러한 질문을 해볼 수 있을 것이다. 많은 부모들은 저러한 기능적 수준에서의 불균형을 규명하려고 노력하면서 무엇이 기본적인 사회능력의 부족을 만들며, 언제 저들의 특이한 기술들이 다른 영역에서 나타나는지에 대해 궁금하게 생각한다.

 

 

1. 세 가지 영역에서의 장애(Three areas of difficulty)

사회적상호작용 문제는 ASD 아동의 하나의 장애 영역으로 인식되어오고 있지만, 70년대 로라 윙과 주디스 고울드 박사(Dr Judith Gould)는 세 가지 손상을 한 묶음의 핵심영역으로 정의했다.

사회적 상호작용: 사회적 관계와 함께하는 어려움이며, 예를 들면 다른 사람에게 냉담하고 무관심하게 보이는 것이다.

사회적 의사소통: 구어적 의사소통과 비구어적 의사소통과 함께하는 어려움이며, 예를 들면 통상적인 제스처나 얼굴표정, 목소리 톤의 의미를 충분히 이해하지 못하는 것이다.

사회적 상상력: 대인관계와 연관된 놀이와 상상력의 발달에서 나타나는 어려움이며, 예를 들면 제한된 상상적인 활동과 단순 모방(possibly copied)과 융통성 없고 반복적인 것을 추구하는 것이다.

위의 내용은 ASD 아동들이 저러한 기술들을 절대로 배울 수 없다는 것이 아니라, 저러한 영역에서 특정한 학습이 필요하다는 것을 의미한다. 대부분의 아동들은 또래들을 관찰하고 모방하면서 실험하고, 그들이 하는 것처럼 자신들의 기술을 세련화(refine)한다. 그러나 ASD 아동은 저러한 기술들을 연습할 많은 기회를 얻지 못하기 때문에 어려움이 나타날 수 있다. 따라서 ASD 아동들이 어떤 수준에서 저러한 것들을 인식하여 흡수할 수 있도록 사회적 기술과 사회적 상황이 세분화되고, 설명되고, 연습될 필요가 있다. 아스퍼거장애를 가진 젊은 부인은 다음과 같이 말하고 있다.

그것은 마치 모든 사람들이 어떤 복잡한 게임을 하고 있는 곳에서 나만 그 규칙에 대한 이야기를 한 번도 듣지 못한 상태와 같다.

세인스버리(Sainsbury), 2000, p8

 

많은 ASD 아동들은 사회적 상황에서 실제로 당황하고 압도된 상태가 될 수 있다. 우리는 이 정보제공지를 통해서 아동이 사회적 세상을 더 자신 있게 탐구할 수 있도록 자신들의 기술을 개발하는데 도움을 줄 수 있는 방법에 대한 어떤 실제적인 방안들을 여러분이 가질 수 있기를 바란다.

 

 

2. 사회적 기술이란 무엇을 의미하는가?

우리들은 모두 상호작용을 할 때 다양한 사회적 기술을 사용한다. 그러나 혼자놀이를 하는 어떤 아동은 그들의 사회적 기술을 사용하는 것에 대해 요구되지 않는데, 이것이 많은 ASD 아동이 혼자놀이로 되돌아가는 이유이다. 즉, 혼자놀이는 복잡하지 않아서 실수를 하도록 만들지 않는다. 우리가 사회적 기술이라고 하는 것은 일반적으로 다음의 내용들을 의미한다.

1) 의사소통기술(conversational skills): 인사하기, 대화참여하기, 대화순서바꾸기(verbal turn-taking), 듣기기술(listening skills), 특정한 주제에 대한 말하기기술(talking about a particular topic), 개인공간에 대한 인식(awareness of personal space), 대화 마무리하기(ending a concersation)  

2) 놀이기술(play skills): 관찰적 기술(observational skills), 게임 참가하기, 순서바꾸기, 함께 공유하기, 타협하기(compromising), 갈등 해결하기(conflict resolution), ‘라는 말에 대처하기(coping with 'no'), 패배에 대처하기(coping with losing), 교환적 놀이(reciprocal play), 게임 마무리하기(ending play)  

3) 느낌 이해하기(understanding emotions): 얼굴표정 이해하기(reading facial expressions), 몸짓언어 이해하기(reading body language), 강세, 높낮이, 속도와 같은 음성가치 이해하기(voice quality), 자신의 몸짓언어 인식하여 이해하기(awareness of own body language), 단지 기쁜/슬픈 것만은 아닌 상태(not just happy/sad), 분노조절하기와 자기통제기술(anger management and self-regulation skills) 

4) 갈등 처리하기(dealing with conflict): 위에 있는 내용인 분노조절하기와 자기통제 기술, 마음이론 처리하기, 도움 요청하기 능력과 같은 의사소통기술, 스트레스적 상황에서 벗어나기(walk away from a stressful situation), 적극적이지만 공격적이지는 않은 상태되기(being assertive but not aggressive), 왕따문제 처리하기(dealing with bulling)  

5) 교우관계 기술(friendship skills): 위에 제시된 많은 내용들은 친구란 무엇인가를 아는 것이며, 적절한 친구를 선택할 수 있는 능력과, 친구와 공유하는 능역을 개발하고, 동료들로부터 받는 압력을 처리하는 것과 같은 내용들이다.

 

저러한 기술들은 발달하는 아동들에게 전형적으로 이른 시기에 시작되며, 여러 해에 걸쳐 일어나며 일반적으로 많은 직접적인 지시 없이 발전한다. 아동들은 문제를 해결하기 위한 실험(trail)과 실수를 하면서 주변 환경을 탐구한다. 아동들은 다른 아동들을 관찰하는데, 그들을 모방하여 거기에 참여하기 위한 시도이다. 실패할 경우에도, 아동들은 그것을 통해 배우면서 게임을 계속 진행한다. 아동들이 성장함에 따라 기술들은 더 세련되어져서(refined) 사회적인 추세(social trend) 안에 흡수되기 시작한다. 그러나 ASD 아동은 그들 또래들 방식처럼 자연스럽게 사회적 기술을 발전시키지 못하는 것처럼 보인다. 바로 이러한 이유 때문에 여러분은 아동들을 위해 사회적 상황을 요약해서(digest) 이들이 인식할 수 있는 방식으로 설명할 필요가 있다우리는 모든 ASD 아동들은 서로 다르다는 것을 알고 있다. 로나 윙 박사(Dr Lorna Wing)ASD 아동의 장애유형을 범주화하여 네 개의 하위그룹으로 나누었다.

냉담한(aloof)’ 아동: 다른 사람들과 떨어져있거나(withdraw) 무관심한 듯이 보이며, 곤경에 처했을 때(when distressed) 안정을 찾는데 어려움이 있을 수 있다.

수동적인(passive)’ 아동: 다른 사람에게 자발적으로 접근하지는 못하지만, 다른 사람이 먼저 시작한다면 접촉을 받아들인다.

적극적이지만 특이한(active but odd)’ 아동: 다른 아동에게 자발적으로 접근하지만, 이 접근 방식은 가끔 특이하거나 부적당하다. 가끔 이들은 자신들이 접근한 것의 반응에 대해 무관심할 수 있다.

과도하게 형식적인, 지나치게 격식적인 그룹(over formal, stilted group)’: 10대와 성인들에게 가끔 나타나지만 어린 아동들에게서도 나타날 수 있다. 이 그룹은 매우 형식적인 언어와 행동을 하며, 과도하게 의례적(excessively polite)이다. 사회적 상황에서 지나치게 규칙에 얽매일 수 있다.

위의 내용들은 아동들이 성장하고 발달하면서 저러한 그룹을 거쳐갈 수 있다. 맨 첫 번째에 있는 냉담한(aloof)’ 범주의 아동은 상호작용에 대한 기술을 배울 수는 있지만 그들의 또래와 비교해서 약간 다르거나 특이한상태가 지속될 수 있다.

 

 

3. 무엇을 가르칠 것인가?(What to teach)

앞부분의 설명만으로는 사회적 기술을 충분히 이해할 수 없지만 사회적 기술 영역의 발전이 얼마나 다양한지를 조명할 수는 있을 것이다. 저러한 사회적 기술의 구성요소들은 서로 중첩될 수 있다. 게다가 놀이에서의 물질적인 순서바꾸기는 의사소통에서의 구어적 순서바꾸기와는 매우 다를 수 있다. 하지만 여기에서도 기억해두어야만 할 기술들의 위계(hierarchy)가 존재한다.

만약 아동이 얼굴표정에 대한 이해가 부족하다면 분노조절전략으로 직접 들어가는 것은 무의미하며, 또한 가만히 앉아 있는 것에 어려움이 있다면 얼굴표정을 가르치려고 시도하는 것도 무의미하며, 우선은 말하는 사람에게 집중하고 관심을 기울이도록 하자. 우리가 아동에게 바라거나 그들의 또래와 같은 수준에서 시작하기보다는, 아동의 현재 수준에서부터 시작하는 것이 중요하다.

여러분의 아동에 대해 여러분이 알고 있는 것들은 학교직원이나 다른 전문가에게 좋은 방안이 될 수도 있다. 이것은 학교에서의 어떤 사회적 문제나 어떤 일관적이거나 지배적인 문제를 부각시킬 것이다. 만약 여러분의 아동을 심리학자와 만나게 해준다면, 더 깊이 있는 어떤 지침이나 예비적인 체크리스트나 평가가 제공될 수 있을 것이다.

ASD 아동의 가장 큰 문제 가운데 하나는 학습이 일반화되는 곳에서 만나게 될 것이다. ASD가 없는 아동은 가끔 그들의 신발 끈을 묶도록 시도하고 그 다음에는 다양한 상황에서 그것을 시도하는 것처럼 집에서 기술들을 배운다. 하지만 ASD 아동은 새로운 환경과 새로운 사람들과 함께 있는 상황에서 그 기술들이 다시 가르쳐질 필요가 생길 수 있다. 왜냐하면 사회적 상상력 발전에서의 어려움과 새로운 것에 대한 사고에서의 어려움 때문에, 많은 ASD 아동들은 그러한 기술을 배우지만 다른 상황에서 그것을 다시 반복하는데 어려움을 갖게 된다.

이들은 집에서 자신들의 신발끈을 묶으려고 하는 것과 학교에서 자신들의 신발끈을 묶으려는 것 사이의 유사성(similarities)을 이해하지 못할 수 있다. 이들에게는 저 두 상황에 대한 유사성을 알려야만 할 필요가 있다. 이 문제는 사회적 기술을 다룰 경우 명심해야 할 정도로 매우 중요하다.

여러분이 가르치는 기술을 분명히 실재하는(실제로 만질 수 있는,(real tangible situation) 상황과 연결되도록 하자. 사례를 언급하고, 사람의 이름을 사용하고, 그 아동이 자신들이 사용하는 기술들을 가능한 한 많은 환경과 많은 사람들과 함께 연습하게 하자.

 

 

4. 언제 가르치는가?(When to teach)

여러분의 아동에게 사회적 기술을 가르치는 때(time)는 가족들의 상황에 달려있을 것이다. 어떤 부모들은 시간이 날 때 자율적으로 가르치는 것을 선택할 수 있다. 다른 부모들은 예를 들면 매주 토요일 아침 등과 같이 주간일정을 잡는 것을 선호할 수도 있다. 또는 또래의 도움과 같은 두 사람의 조합을 선택할 수도 있을 것이다. 가르치는 기회를 선택할 때 기억해야만 하는 중요한 내용들은 다음과 같다 

1) 스트레스 정도가 높은 때 가르치지 말자. 여러분의 아동이 괴로움을 느끼는 때는, 일반적으로 어떠한 새로운 정보라도 받아들일 수 있는 상태가 아니다. 예를 들면, 아동의 형이 그의 장난감을 함께 사용하려고 하지 않기 때문에 아동이 붕괴상태에 있을 때 함께 나눈다는 내용을 말하는 것은 좋은 시점이 아닐 것이다.

2) 만약 여러분이 계획을 통해 진행하려고 한다면, 시간표로 만들어진 활동을 통해 아동에게 그것을 하려는 때와 수업시간 동안 무엇을 한다는 것을 준비해야 한다. 이것을 강화하기 위해 시각적인 기억매체를 사용하는데, 예를 들면 그 날짜가 되기 전이나 그 날짜 위에 그 날짜를 가리켜서 그것들을 기억하도록 달력에 특정한 색깔의 스티커를 붙이는 것이다.

3) 날짜/시간을 주의깊게 선정하자. 아동이 좋아하는 텔레비전 프로그램이 방송되는 시간이나 학교에서 체육활동을 한 날과 같은 특히 스트레스를 받는 날에는 일정을 잡지 않도록 하자.

4) 처음 세션은 재미있고 짧게 하자. 이들을 유혹하는 함께 나누어 먹기가 포함된 요리활동이나 설명하기(instructions), 듣기(listening), 기다리기 또는 아동이 특별한 관심을 갖고 있는 사회적 기술을 포함하는 어떠한 활동으로 시작한다. 세션의 길이와 복잡성은 시간이 지남에 따라 확대될 수 있다.

5) 가능하다면 첫 번째 세션은 일대일 수업으로 한다. 우선 다른 사람의 추가적인 도움(stress) 없이 세션을 위한 바탕(reasons)을 수립한다. 예를 들면 와우~ 샘, 오늘 너는 나와 정말 잘 나누어 갖는구나. 친척들이나 사촌들, 이웃들, 반 친구들 같은 다른 아이 이름을 도입하는 것은 나중에 천천히 지원을 받으면서 실행될 수 있다.

6) 성공적인 환경을 만들기 위해 노력하자. 이들이 새로운 기술을 배우도록 지원하고 독립적으로 그 기술을 사용하도록 점차 지원을 줄인다. 매일 이들이 무엇을 배웠고 어떻게 진전되었는지 개관하는 노트에 긍정적인 분위기로 기록되는 세션의 마무리가 되도록 노력한다. 칭찬은 아동이 새로운 기술에 많은 도전을 하도록 하는데 매우 중요하다. 아동은 그들의 능력에 확신을 얻고 모험을 하는데 더 좋은 기분을 느끼게 하는 방식에 따른 많은 작은 격려들을 필요로 할 것이다.

 

 

5. 고려해야 할 또 다른 요인들(Other important factors to consider)

 1) 교육(Education)

가정에서의 사회적 기술 훈련에는 많은 작업들이 덧붙여져야(undertaken)하지만, 그 아동이 저러한 기술을 일반화하는 것을 배우지 못한다면 아동은 이것들 대부분을 결코 실행하지 못할 것이다. 여러분이 집에서 한 것을 학교에 포함시키고, 이것을 강화하기 위해 아동에게 요청하며, 학교에서 그 기술의 개념과 중재들을 지원하도록 한다. 만약 아동이 집에서 어떤 사회적 기술을 실행하는데 어려움을 갖고 있다면, 학교에서도 저러한 어려움이 있을 것이다. 이러한 영역의 사회적 기술을 개발하도록 지원하는 것은 최고의 관심사가 될 수 있으며, 학교에서도 특수교육 요구지침에 따라 부모의 협력과 함께 작업하도록 요구될 것이다.

사회 및 건강교육(PSHE)은 공립학교 교육과정(National Curriculum)에는 없지만 모두 네 개의 중요한 단계로 교육된다(5~16). 학교에 구조화된 사회적기술, 자아존중감과 자기인식 수업과정, 인 단짝친구 버디프로그램(buddy programmes)ASD 아동에게 계속 이야기하는 특정한 시간을 요청하는 것은 모두 PSHE의 지도하에 포함될 수 있을 것이다(아래의 자료표에 있는 수업계획을 참고한다). 가끔 아동들은 더 많은 지식을 갖고 있는 또래들과 함께하는 중에 차이점을 더 수용하게 된다.

만약 여러분의 ASD 아동이 교육요구보고(영국과 웨일즈) 또는 교육요구기록(RoN), 상호지향적 지원계획(CSP, 스코틀랜드)을 가지고 있다면, 추가적 지원이 요구되는 발달영역으로 사회적 기술 영역을 실시하는 것이 가능할 것이다. 모든 교육과 연관된 문제에 포함된 요구보고/Ron/CSP들은 단지 형식적인(academic) 것이 아니다. 따라서 만약 여러분 아동의 사회적 기술이 교과과정에 접근하지 못하도록 방해받는다면, 바로 그 기술발달영역이 다루어질 필요가 있다. 이것은 운동장에서의 추가적 지원이나 교실학습지원(LSA), 특정한 사회적 기술학습지원, 소그룹활동 등을 의미할 수도 있을 것이다. 또한 그 대신 이미 할당된 교실학습지원 시간에 사회적 기술이 다루어지도록 돌릴 수 있으며, 예를 들어 현재 수학시간이 배정되어 있는데(이 시간에 아동이 매우 자립적으로 활동할 수 있는 상태) 지원을 할 여분의 시간이 없다면, 더 나은 지원을 위해 SENCO 책임자와 함께 LSA 시간이 재조정 여부가 조사될 필요가 있다. 만약 여러분의 저러한 문제들을 학교와 함께 작업하는 것에 어떤 어려움이 있다면, 교육전문가의 조언을 구하면 도움이 될 것이다. 여러분은 국립자폐공동체 Autism Helpline 0845 070 4004번으로 전화하여 이것에 대한 추가적인 논의를 할 수 있다.

 

2) 지역사회(Local community)

여러분의 지역사회 자원을 이용하는 것은 아동의 사회적 관계를 개방시키는 훌륭한 방법이다. 가끔 지역 도서관에서는 관심을 끄는 활기찬 행사를 지역사회 게시판에 알리고 있다.

지역에 아동이 관심을 가질 만한 취미활동클럽(interest clubs)이나 체스클럽, 스포츠 그룹이 있는가를 찾아본다.

아동의 사회적 관계를 확장시키는데 도움을 줄 수 있는 방과 후 또는 방학기간 동안의 놀이프로그램을 위한 사회적 서비스를 받도록 한다. 여러분이 사회적 서비스를 받지 않고 있다면, Autism Helpline에서는 아동이 사회적 서비스를 받는 방법을 조언해줄 것이다.

자폐증 서비스 안내서(Autism services Directory, 이전의 PARIS)인 국립 자폐공동체 온라인 데이터베이스에는 영국에서 가장 광범위한 자폐증서비스 안내서가 있다. 이 안내서에는 ASD를 가진 사람들을 위한 지역 서비스에 관한 자세한 내용들을 가지고 있다. 여러분의 지역에서 지역서비스를 찾고 있다면 www.autismdirectory.org.uk를 방문하도록 한다. 또한 인터넷을 접속할 수 없다면 Autism Helpline 0845 070 4004로 전화하면 여러분을 위해 우리가 찾는 일을 대신할 수 있다

 

3) 구조화된 프로그램(Structured programmes)

만약 여러분의 아동에게 사회적 기술을 가르치는데 더욱 더 구조화된 접근법을 선택하고 싶다면, 아동과 함께 진행할 수 있는 상업적으로 이용 가능한 많은 프로그램들이 있다. 가끔 정식으로 프로그램을 진행하기 전에 아동에게 가장 적당한 방법을 안내하는데 도움을 주는 어떤 전문적인 조언은 받을 필요가 있다. 그리고 여러분은 아동의 발달단계에 꼭 맞는 전략에 모든 시간과 노력을 투입하고 있다는 것을 확인해야할 필요가 있다. 여기에서는 영국에서 널리 사용되는 이용 가능한 몇 가지 전략을 간단하게 설명한다.

 

(1) 마음 이해하기(Mind reading): 감정에 대한 상호작용 지침(The interactive guide to emotions)

캠프리지 대학 자폐증 연구센터에서 만들어졌다. 400가지 이상의 감정을 인식하고 이해하는 것에 대한 주제를 말하고 있는 캠프리지 대학에서 실시된 연구에 기초를 두고 있다. 여기에서는 감정들을 맥락에 놓고, 다양한 감정들을 보고 듣을 수 있는 기회를 제공하며, 수업과 게임, 퀴즈 섹션으로 구성되어 있다. 이것은 DVDCD-ROM으로 제공된다 

(2) The Cat-Kit: 인지적 정서적 훈련(Cognitive affective training)

저자: Annette Moller Nielsen, Kirsten Callesen, Tony Attwood (www.CAT-kit.com)

사회적 의사소통에 장애를 가진 아동의 생각과 감정에 대한 대화를 촉진하기 위해 개발되었다. 아동이 사회적 관계와 친구관계, 다른 사람 이해에 대한 더 나은 통찰을 얻도록 도움을 주는데 목적이 있다. 여기에는 많은 시각적 보조물과 차트들이 사용되고 있다 

(3) 사회적인 세상 다루기(Navigating the social world)

저자: Dr Jeanette McAfee, Future Horizons published by Future Horizons Publishing Company

고기능 자폐증을 가진 딸의 마음에 있는 것을 통해서 개발된 프로그램으로 가득하다. 이 책에서는 감정과 스트레스 관리와 이완기법(relaxation skills), 의사소통과 사회적 기술, 추상적으로 생각하는 기술, 몇 가지 행동적인 조언과 같은 많은 주제들이 종합적인 준비된 프로그램으로 다루어지고 있다 

(4) 자폐증 아동에게 마음읽기 가르치기: 실천적 지침(Teaching children with autism to mind-read: A practical guide)

저자: Patricia Howlin, Simon Baron-Cohen and Julie Hadwin, John Wiley &Sons Ltd

특히 사회적 기술에 대한 마음이론을 둘러싼 문제를 말하고 있다. 얼굴표정과 감정인식하기, 다른 사람의 감정과 행동에 영향을 주는 감정적인 상황, 다른 사람의 관점에서 바라보고 자신들의 신념(belief)과 지식 이해하기를 검토한다 

(5) 표정 읽기와 사람의 감정에 대해 배우기(Reading faces and learning about human emotions)

저자: Barbara Maines, Lucky Duck Publishing Ltd

특히 감정이해하기와 표정읽기에 초점을 맞춘 이 프로그램(CD-ROM과 프린트 가능한 평가지를 통한 워크북)에서는 공립교육과정 하에서 많은 기술들을 분류하고 있다. 학교생활을 위한 훌륭한 자료이다 

(6) 아스퍼거장애를 가진 아동과 청소년을 위한 사회적 기술훈련과 사회적 의사소통에 관한 문제들(Social skills training for children and adolescents with Asperger syndrome and social-communication problems)

저자: Jed. E. Baker, Jessica Kingsley Publishers

대화기술과 협동적 놀이기술, 친구관계기술, 자기조절(self-regulation), 감정이입(공감, empathy), 갈등해결(conflict resolution)과 같은 많은 기술영역을 망라하고 있다. 매우 세부적인 지도가 요구되는 아동을 위한 지도계획을 매우 자세하게 세분화하고 있다. 일반화에 도움을 주기 위해 가외시간의 기술 연습을 매우 강조하고 있다 

(7) 보고-듣고-말하기(Do-watch-listen-say): 자폐아동을 위한 사회적이고 의사소통적인 중재(Social and communication intervention for children with autism)

저자: Kathleen Ann Quill, Paul H. Brookes Publishing Company

많은 체크리스트와 평가도구를 갖고 있는 엄격하고 구조화된 프로그램이다. 매우 어리거나 낮은 단계의 자폐스펙트럼 아동의 요구에 맞추어 설명하고 있다 

(8) 사회적기술 프로그램(Social skills programmes): 초기에서 청소년기까지의 통합적인 접근법(An integrated approach from early years to adolescence)

저자: Maureen Aarons and Tessa Gittens, published by Speechmark Publishing Company

여러분 아동의 기능발달을 찾을 필요가 있다면 훌륭한 책이 될 것이다. 기능영역들과 적절한 활동들이 3-5, 5-7, 7-11, 11-16세 그룹으로 세분화되어 있다 

(9) 아스퍼거장애는 내게 어떤 의미를 주는가? 고기능자폐 또는 아스퍼거장애를 가진 아동과 청소년을 위한 자기인식과 삶의 지침을 설명하고 있는 워크북(Asperger's... What does it mean to me? A workbook explaining self awareness and life lessons to the child or youth with high functioning autism or Aspergers)

저자: Catherine Faherty, published by Future Horizons Publishing Company

학교와 가정생활을 위한 정보를 제공하는 매우 개인적인 것이 될 수 있는 종합 워크북. 장애영역과 능력, 사회적인 전략, 감정, 교우관계, 가족관계(family dynamics), 학교생활을 위한 의사소통문제와 전략 영역이 의미하는 것을 통해 진단적으로 검토해 보도록 한다 

(10) 감정 그리기(Draw on your emotions): 중요한 느낌을 탐구하고 표현하고 이해하는 창조적인 방법(creative ways to explore, express and understand important feelings.)

저자: Margot Sunderland and Philip Engleheart, published by Speechmark Publishing Company

자폐증아동뿐만 아니라 대화보다는 그림으로 더 잘 감정을 표현하는 일반아동을 위한 훌륭한 자료이다. 우정과 자존심, 고립, 느낌을 탐구하는 많은 다양한 활동들이 있다 

(11) 무엇을 말했는가? 무엇을 의미하였는가? 은유 이해를 위한 그림으로 제공된 지침(What did you say? What did you mean? An illustrated guide to understanding metaphors)

사회적 문제를 가진 아동들에게 은유를 설명하고 있는 재미있는 책이다. 많은 그림과 카툰들로 제공되고 있다 

(12) 기술다듬기 교재(Skillstreaming books)

저자: Ellen McGiniss and Arnold P. Goldstein, published by Research Press Publishing Company

초기와 중기, 청소년기 아동의 발달을 세 가지 사회적 기술로 살펴보고 있다. 매우 발달적으로 서술되어 있어서 사회적 기술 발달에 대한 훌륭한 체계를 제공한다. 저러한 발달수준에 부합하는 기술 수업계획을 제공한다. 기술카드와 CD도 함께 제공된다 

(13) 이야기하기(Talkabout)

저자: Alex Kelly, published by Speechmark Publishing Company

말하기관계말하기, ‘활동말하기로 특별하게 구성된 사회적 의사소통 프로그램이다. 매우 쳬계적이고 많은 시각자료가 사용되고 있다. 몸짓언어와 대화, 듣기기술, 자기주장하기 등과 같은 많은 자기인식과 초기의사사통기술을 집약하고 있다 

(14) 슈퍼스킬(Super skills): 아스퍼거장애와 고기능자폐와 관련문제들을 가진 아동을 위한 사회적 기술훈련 그룹프로그램(A social skills group program for children with Asperger syndrome, high-functioning autism and related challenges)

저자: Judith Coucouvanis, published by the Autism Asperger Publishing CompanyAnother structured programme.

비록 그룹세션에 초점을 맞추고 있지만, 가정에서 할 수 있는 많은 활동들이 있다. 훌륭한 선별질문지와 교수과정을 적절하게 시작할 수 있는 정보를 제공하고 있다 

(15) 아스퍼거장애 학생의 사회적 기술 행동으로 교육하기(Teaching Asperger's students social skills through acting): 세상의 모든 장면(all the world's a stage!)

저자: Amelia Davis, published by Future Horizons Inc

조금 외향적이고 드라마를 즐기는 아동을 위한 교육법  

(16) 우주여행자(Space Travelers): 아스퍼거장애와 자폐증, 다른 사회인지적 문제를 가진 학생을 위한 사회이해하기, 사회적 능력, 사회적 기능 개발에 대한 상호적 프로그램(an interactive program for developing social understanding, social competence and social skills for students with Asperger Syndrome, autism and other social cognitive challenges)

저자: M. A. Carter and J. Santomauro, published by Autism Asperger Publishing Company

우주여행 프로그램(space program)’과 그것들의 다양한 모듈(module)을 통한 활동으로 기초적인 사회적 기술을 학습한다. 매우 신나고 상호적이며, 과학과 우주에 특별한 관심을 갖고 있는 아동에게 훌륭한 프로그램이다 

(17) 경이적인 5점 척도(The Incredible 5-point scale): ASD 아동의 사회적 상호작용에 대한 이해와 감정통제에 도움주기(assisting children with ASDs in understanding social interactions and controlling their emotions)

저자: Kari Dunn Buron and Mitzi Curtis, published by Autism Asperger Publishing Company

이 분명하게 서술된 책에서는 강박관념적이거나 고함치는 것과 같은 행동문제를 대안적인 긍정적 행동으로 전환하도록 하는 활동 방법을 보여준다. 행동의 빈도와 수정에 대한 방법을 조정할 수 있다 

(18) 사회적으로 말하기(Socially speaking)

저자: Alison Shroeder, published by LDA Publishing

이 책은 교사들이 학생들에게 기술을 소개하고 연습에 도움을 주는데 목적이 있다. 이 책은 3개의 단위로 구성되어 있다. , ‘대화를 시작해보자.’, ‘친구가 되어보자.’,  ‘실천해보자.’이다. 이 책은 7-11세 아동을 대상으로 하고 있지만 더 나이 많은 아동에게도 적합할 것이다. 이 책은 교사들이 학생들에게 기술을 소개하고 연습하는데 도움을 주는데 목적이 있다

 

ASD 아동의 사회적 기술 증진에 도움을 줄 때, 여러분이 명심해야 할 것은 실천이다!

학교는 나의 사회적 기술 부족과 사람에 대한 전적인 두려움 때문에 그 자체로 내게는 고문의 장이었고, 부분적으로는 내가 사회적 기술을 배웠을 때에도 그것들을 자동적으로 인식하지 못했기 때문에 나는 매시간 그것들에 대해 생각했는데, 누가 저러한 종류의 적응기술에 언제나 따라줄 수 있을까?(Sainsbury, 2000).

출처: http://www.autism.org.uk/living-with-autism/communicating-and-interacting/social-skills/social-skills-in-young-children.aspx

 

 
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